你可能一直在“假”學習,要真正的學習嗎?從這思維導圖開始……
原創 , 圖片15
2019-5-21 18:24

一、你是假學習,還是真學習?

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從出生的一天開始,我們每天都在學習。


小的時候,我們學吃奶、吃飯,學走路,學叫媽媽。


再長大一點,我們進入幼兒園,去了小學,正式踏入學堂,每天在學習語文、數學、英語,每天都要在做筆記聽課,做作業,不定期還要單元考試、期中考試、期末考試,完成小升初、中考高考,是吧?


進入大學以后,我們還要面對各種的論文寫作……出來工作以后,面對各種工作的需求和壓力,我們還需要各種學習來充電我們。


但是這些都是在學習嗎?好像都是吧,其實都不是!


你是否覺得很驚奇?你有沒有思考過這些學習,是一種“假”學習,并不是“真正”的學習!

 

二、學習的“真”、“假”在哪里?



那么,“假”學習,“假”在哪里?


“真正”的學習又在哪里呢?這些學習,都是在學習知識。


從幼兒園到大學到出來工作,我們學習的內容或者目標,就是這些知識。知識,沒有用嗎?為什么我們說知識的學習是一種“假”學習呢?知識并不是沒有用,而是非常有用,有一句話不是說“知識就是力量”嗎?


但是,21世紀是知識爆炸的時代,每一天的信息猶如海嘯般洶涌地向我們撲來。這么多知識,你有時間、有能力,學得來嗎?掌握得了嗎?運用的起來嗎?相信每個人,都有這種體會,在知識的海洋里面,我們顯得非常的渺小,不知道我們該游到何處何方?考試前記那么多的知識點,可能到最后工作出來能用上的卻很少!


所以現在有一種說法,說讀書無用論。


其實,不是讀書沒有用,我們學習沒有用,而是我們讀的書學到的知識,不能經過我們每個人進行再一次的創造,書本上沒有的東西,我們沒有自己的新的發現,無法為工作達到最好的需要。


簡單一句話來說,我們都是在進行一種“假”學習:書本上的知識在我們的大腦里面過一遍而已,在我們大腦里面沒有產生一點火花,思維的碰撞。


從這樣的程度上來講,我們以前所進行的學習毫無疑問是一種“假”學習。



真正的學習,是要激發我們的思維,讓大腦活躍起來,將知識點連成一片,形成一個立體的網狀結構,隨時可以提取,隨時可以重新組合和排列,創造出一種新的想法和認識。


未來智能化社會,我們的競爭對手不是我們的人類,而是機器人。


機器人,不僅是超級電腦,而且能智能化,但永遠無法和人的大腦所媲美。人腦,最大的優勢之處,不是記憶那些散亂的知識點。我們不懂哪個知識用搜索引擎馬上可以搜出來了,不需要我們搜盡腦汁來想出那個知識出來。我們大腦最美麗的地方是思考,將相關的知識點給串聯起來,甚至能把那些毫無關系的知識點通過想象和聯想,把它們連接起來,形成一個立體的網狀結構。


因此,真正的學習,應該是思維,通過思考打通知識點的關系,挖掘他們內在的聯系,讓他們重新形成一個新的鏈接。



說起來很簡單,就是這樣一個等式:真正的學習 = 思維 = 知識鏈接 = 創新 。


老師的作用呢?不單給學生講透每一個知識點,而且要鏈接,鏈接學生與知識的關系,鏈接舊知識和新知識的關系,鏈接知識與知識的關系。


說起來簡單,做起來就不那么容易了,這需要一個長期的過程,將這種鏈接變成一種習慣,也是一種思維習慣,自然而然的行為,一種思維方式。


三、如何真正學習?

那么,怎么樣才是真正的學習?把這種鏈接在學習當中建立起來呢?


語文特級教師武鳳霞老師在2018年4月“尋找中國好教育?中小學語文教育教學創新高峰論壇”作了主題為《深度思維,讓學習真正發生》的演講,給我們一定啟發和思考。




這個演講重點是講述語文課堂教學怎樣開展深度思維的方法與措施。


算是說語文,但是對每個學科的教學還是有一定啟發的。雖然只是說老師在課堂上一些教學策略,但是對家長在家里面輔導學生講透知識點也是有幫助的。因為我們知道家長也是老師,而且是在家庭里面1對1的對孩子的最好的老師。


因此,無論是老師,還是家長,這篇文章都值得你們仔細的閱讀。


包括哪些方法與措施呢?一共有5個方面:學習更具情境性、讓思維具有清晰的可視性、用高階問題助推思維發生、讓知識以結構化的形式呈現、讓追問引領思維走向深入。


1、學習更具情境性

其實,這一點對于老師來說是并不陌生的。我們老師在上課之前都是有一個叫“導入”的部分。但是你知道我們為什么要有“導入”這個部分呢?可能很多老師都沒有想過這個問題,反正就按備課上的程序走唄,按照這個套路就去做唄。


此刻開始,我們要開始深度思維,都要學提問和反思。我們深入思考一下,會發現這種“導入”也是一種鏈接,鏈接學習者(學生)和知識。那為什么要把學生和知識連接起來呢?這個是學生開始學習的第1步,也就是他們學習的啟動。

  • 這些知識與我有什么關系呢?
  • 為什么我要學這種知識呢?
  • 學這來干嘛呢?

小學生可能因為是很感興趣,有趣是小學生學習的第1步。對中學、大學和成年人來說呢,學習的啟動可能是任務型驅動,比如說他們要升學考試,他們要工作他們也在職場上加薪升職,他們才開始啟動學習的動力。



我們開始學習,沒有這個動力可以嗎?相信大家都知道,學習是反人性的,不會舒服的。既然知道這么痛苦,為什么我們偏偏要主動的尋找痛苦呢?所以,學習之前必須要啟動,必須有這個啟動的動力(就是“導入”),將學習者和知識點發生鏈接,把學生代入到某個情景之中,身臨其境,身同感受,才能調動起他們學習的最初動力。


怎樣創造學習情景呢?這篇演講提及了下面這幾種方式:影視片、圖畫照片、環境布置、學生表演?;咕倭巳隼?特別是講授古詩《草》,特別有趣。





  • 一歲一枯榮?
  • 一歲一窟窿?

奶奶耳背聽錯“一歲一窟窿”。小學生聽了一定會哈哈大笑,恨不得馬上給奶奶解釋什么叫“枯榮”?那么什么叫“枯榮”呢?他們就開動他們的小宇宙來思考。



為了讓孩子們更好理解“枯榮”的含義,第2個例子還要小孩子扮演一棵小草,一年四季,小草怎樣發芽長高到枯萎的?小孩子就從這個藏在書桌下面慢慢的冒出來,用身體來感受到小草的一歲一枯榮。這些情景呢,就很好地把學生和“枯榮”鏈接起來。你不再是你,你變成一棵小草,變成一棵有生命力的一棵小草,深刻理解“枯榮”的知識點。


2、讓思維具有清晰的可視性+讓知識以結構化的形式呈現

你想什么?別人是不知道的,不可能把你腦袋劈開,看看里面是有什么東西的吧。即使劈開了,我們看到的也是那個大腦的物質結構,但是無法直接的看到大腦的精神結構。那么怎么辦呢?就畫它出來唄,用思維導圖、各種思維圖把我們的思維展示出來。



各種思維圖最大的特點是什么呢?就是色彩斑斕的顏色,與我們以前的記筆記的方式完全顛覆過來,不單只有文字還可以有圖片,還有各種的連線。這些連線看起來非常的簡單,但是卻能把零散的知識點連接起來,變成一個體系,形成一個復合的概念網。



剛才上面不是說嗎?真正的學習,不是記憶和理解某一個孤獨的知識點,而是要把不同的知識點連接起來,將他們組合概括,再用形象的方式展示出來,要知識結構化。


3、用高階問題助推思維發生+讓追問引領思維走向深入


學習情景、思維可視化、知識結構化,都是圍繞知識本身的學習,還沒有跳出知識的周圍圈。為了鏈接更多不同知識點,必須將知識圈的半徑擴大,不斷引申更遠的地方。上面不是說老師的作用就是鏈接,除了鏈接學生和知識,更重要的是鏈接更多知識與知識點之間的關系,進而產生新的鏈接,形成一個屬于學生自己的個性化的知識網絡結構。



提出一個問題,比解決一個問題更重要。但是,提問需要有質量,高效、高階的問題,才能真正推動思維的發生。


比如,這個演講里面所提到的仿生學發明,就是一個非常好的例子。


  • 蝙蝠可以造出雷達,魚可以造出潛艇,
  • 你還知道哪些以生為老師的例子嗎?
  • 搜索有關的文字在小組里面交流。


應該說這個作業是不錯的,需要調動學生的搜索整理能力,他要上網搜按照要理解是什么意思,然后把這個資料整理出來,大家一起討論。


對于學習知識點來說,他充分發揮學生的自主能力,主動去學習。這是非??隙ǖ囊環矯?,因為,知識就沒有邊界的,必須靠學生自己主動的去獲取。但是,這種鏈接還是知識知識點的鏈接,沒有形成屬于學生自己的個性化的想法、思維。



所以,高效、高階的請問是要發揮他的聯想力和想象力。這種新的動物或植物,發揮你的大膽的想象力,幫您創造一種全新的東西出來。



可能這種東西那有點夸張不現實,但是我們要調動的是聯想力和想象力,不是要解決這個問題,不是要你去發明一種可以運用到生活當中的發明創造,而是通過這樣的思維訓練,讓我們進入這樣的思考過程,鍛煉出一種天馬行空的發散思維能力。更強調的是這樣的過程,而不是結果,也許這樣的過程,慢慢積累起來,我們的大腦就更強的發散思維能力,想象力更豐富,真的有可能發明創造一種全新的東西出來。


提問,思維發生的第1步,但還是不夠的。我們不單止要思考,還要深度思考,不斷的增加提問的深度和廣度,不斷的追問,形成一條問題鏈,讓我們的思維走向深入,迫使學生更全面的思考。



比如說,繪本《石頭湯》進一步的追問,就是

  • 三個和尚欺騙村民嗎?
  • 你知道什么叫欺騙嗎?
  • 不叫欺騙又叫什么呢?

因為這三個問題已經不是揪著那個繪本故事的細節,而是具有全局性,整體感悟這篇文章的思想,而且還有批判思維,機組比較有爭議性的問題,激發學生進一步的思考和討論。

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